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Publikationen


Originalarbeiten in wissenschaftlichen Fachzeitschriften

  • Endres, T, Wexrether, S, Renkl, A, & Eitel, A (2020). When and why does emotional design foster learning? Evidence for situational interest as a mediator of sustained learning J Comput Assist Lear, 36, 514-525.
  • Hoppe, T, Renkl, A, Seidel, T, Rettig, S, & Rieß W (2020). Exploring how teachers diagnose students’ conceptions about the cycle of matter Sustainability-basel, 12, 4184.
  • Lachner A, Backfisch I, Hoogerheide V, van Gog T, & Renkl A (2020). Timing matters! Explaining between study phases enhances students’ learning J Educ Psychol, 112, 841-853.
  • Roelle J, & Renkl A (2020). Does an option to review instructional explanations enhance example-based learning? It depends on learners’ academic self-concept J Educ Psychol, 112, 131-147.
  • Schalk, L, Roelle, J, Saalbach, H, Berthold, K, Stern, E, & Renkl, A (2020). Providing worked examples for learning multiple principles Appl Cognitive Psych, 34, 813-824.
  • Zeeb, H., Ostertag, J, & Renkl, A (2020). Towards a growth mindset culture in the classroom: Implementation of a lesson-integrated mindset training Education Research International, . http://dx.doi.org/10.1155/2020/8067619
  • Eitel A, Bender L, & Renkl A (2019). Are seductive details seductive only when you think they are relevant? An experimental test of the moderating role of perceived relevance Appl Cognitive Psych, 33, 20-30.
  • Eitel A, Dersch A S, & Renkl A (2019). Wissenschaftliche Annahmen und Fehlkonzepte angehender Lehrkräfte über das Lernen mit Multimedia Unterrichtswissenschaft, .
  • Eitel A, & Kühl T (2019). Harmful or helpful to learning? The impact of seductive details on learning and instruction Appl Cognitive Psych, 33, 3-8.
  • Hefter M, ten Hagen I, Krense C, Berthold K, & Renkl A (2019). Effective and efficient acquisition of argumentation knowledge by self-explaining examples: Videos, texts, or graphic novels? J Educ Psychol, 111, 1396-1405.
  • Hoogerheide V, Renkl A, Fiorella L, Paas F, & van Gog T (2019). Enhancing example-based learning: Teaching on video increases arousal and improves problem-solving performance J Educ Psychol, 111, 45-56.
  • Rieche H, Leuders T, & Renkl A (2019). If a student thinks, “I'm not a math person”, do preservice teachers notice? European Journal of Science and Mathematics Education, 7, 32-49.
  • Schmidgall, S P, Eitel, A, & Scheiter, K (2019). Why do learners who draw perform well? Investigating the role of visualization, generation and externalization in learner-generated drawing Learning and Instruction, 60, 138-153.
  • Zeeb, H, Biwer, F, Brunner, G, Leuders, T, & Renkl, A (2019). Make it relevant! How prior instructions foster the integration of teacher knowledge Instr Sci, 47, 711-739.
  • Glogger-Frey I, Ampatziadis Y, Ohst A, & Renkl A (2018). Future teachers’ knowledge about learning strategies: Misconcepts and knowledge-in-pieces Think Skills Creat, 28, 41-55.
  • Glogger-Frey I, Deutscher M, & Renkl A (2018). Student teachers' prior knowledge as prerequisite to learn how to assess pupils' learning strategies Teach Teach Educ, 76, 227-241.
  • Hefter M, Renkl A, Riess W, Schmid S, Fries S, & Berthold K (2018). Training interventions to foster skill and will of argumentative thinking J Exp Educ, 86, 325-343. http://DOI: 10.1080/00220973.2017.1363689.
  • Leber J, Renkl A, Nückles M, & Wäschle (2018). When the type of assessment counteracts teaching for understanding Learning: Research & Practice, 4, 161-179. http://10.1080/23735082.2017.1285422
  • Lindner M A, Eitel A, Barenthien, & Köller O (2018). An integrative study on learning and testing with multimedia: Effects on students' performance and metacognition Learn Instr, .
  • Richter J, Scheiter K, & Eitel (2018). Signaling text-picture relations in multimedia learning: The influence of prior knowledge J Educ Psychol, 110, 544-560.
  • Rieche H, Fischer A, Geißler C, Eitel A, Brunner G, & Renkl A (2018). Wenn Schülerinnen und Schüler glauben, unmusikalisch zu sein: Erkennen angehende Musik-Lehrkräfte solche Überzeugungen? Beiträge empirischer Musikpädagogik, 9, 1-23.
  • Schmidgall S P, Eitel A, & Scheiter K (2018). Why do learners who draw perform well? Investigating the role of visualization, generation and externalization in learner-generated drawing Learn Instr, 60, 138-153.
  • Skuballa I, Dammert A, & Renkl A (2018). Two kinds of meaningful multimedia learning: Is cognitive activity alone as good as combined behavioral and cognitive activity? Learn Instr, 54, 35-46.
  • Eitel A, Benito SM, & Scheiter K (2017). Do it twice! Test-Taking fosters repeated but not immediate study of multimedia instruction. Learn Instr, 52, 36-45. http://doi: 10.1016/j.learninstruc.2017.04.003
  • Endres T, Carpenter S, Martin A, & Renkl A (2017). Enhancing learning by retrieval: Enriching free recall with elaborative prompting Learning and Instruction, 49, 13-10.
  • Glogger-Frey Inga, Gaus Katharina, & Renkl Alexander (2017). Learning from direct instruction: Best prepared by several self-regulated or guided invention activities? Learning and instruction, 51, 26-35.
  • Lindner MA, Eitel A, Strobel B, & Köller O (2017). Identifying processes underlying the multi-media effect in testing: An eye-movement analysis. Learning and Instruction Learn Instr, 47, 91-102.
  • Schleinschok, K, Eitel A,, & Scheiter, K (2017). Do drawing tasks improve monitoring and control during learning from text? Learn Instr, 51(1), 10-25.
  • Wischgoll A (2017). Improving undergraduates’ and postgraduates’ academic writing skills with strategy training and feedback Frontiers in Education, 2:33. http://Doi: 10.3389/feduc.2017.00033
  • Eitel A (2016). How repeated studying and testing affects multimedia learning: Evidence for adaptation to task demands Learn Instr, 41, 70-84.
  • Eitel A, & Kühl T (2016). Effects of disfluency and test expectancy on learning with text Metacogn Learn, 1, 107-121.
  • Hancock-Niemic M A, Lin L, Atkinson R K, Renkl A, & Wittwer J (2016). Example-based learning: Exploring the use of matrices and problem variability Etr&d-educ Tech Res, 64, 115-136.
  • Herppich S, Wittwer J, Nückles M, & Renkl A (2016). Expertise amiss: Interactivity fosters learning but expert tutors are less interactive than novice tutors Instr Sci, 44, 205-219. http://10.1007/s11251-015-9363-8
  • Kühl T, & Eitel A (2016). Effects of disfluency on cognitive and metacognitive processes and outcomes Metacogn Learn, 1, 1-13.
  • Magner U I E, Glogger I, & Renkl A (2016). Which features make illustrations in multimedia learning interesting? Educ Psychol-uk, 36, 1603-1620. http://dx.doi.org/10.1080/01443410.2014.933177
  • Richter J, Scheiter A, & Eitel A (2016). Signaling text-picture relations in multimedia learning: A comprehensive meta-analysis. Educ Psychol Rev, 17, 19-36.
  • Scheiter K, Eitel A, & Schüler A (2016). Lernen mit Texten und Bildern: Die frühzeitige wechselseitige Beeinflussung kognitiver Prozesse bei der Konstruktion eines integrierten mentalen Modells. Psychol Rundsch, 67, 87-93.
  • Eitel A, & Scheiter K (2015). Picture or text first? Explaining sequence effects when learning with pictures and text Educ Psychol Rev, 27, 153-180.
  • Endres T, & Renkl A (2015). Mechanisms behind the testing effect - an empirical investigation of retrieval practice in meaningful learning Front Psychol, 6:1054. http://dx.doi.org/10.3389/fpsyg.2015.01054
  • Glogger-Frey I., Kappich J., Schwonke R., Holzäpfel L., Nückles M., & Renkl A. (2015). Inventing motivates and prepares student teachers for computer-based learning Journal of Computer Assisted Learning, , n/a.
  • Glogger-Frey, I, Fleischer, C, Grüny L, Kappich J, & Renkl A (2015). Inventing a solution and studying a worked solution prepare differently for learning from direct instruction. Learn Instr, 39, 72-87. http://doi:10.1016/j.learninstruc.2015.05.001
  • Harr N, Eichler A, & Renkl A (2015). Integrated learning: Ways of fostering the applicability of teachers’ pedagogical and psychological knowledge. Frontiers in Psychology Front Psychol, 6:738. http://doi: 10.3389/fpsyg.2015.00738
  • Hefter M H, Renkl A, Riess W, Schmidt S, Fried S, & Berthold K (2015). Effects of a training intervention to foster precursors of evaluativist epistemological understanding and intellectual values Learn Instr, 39, 11-22. http://doi:10.1016/j.learninstruc.2015.05.002
  • Herppich S, Nückles M, Wittwer J, & Renkl A (2015). Addressing knowledge deficits in tutoring and the role of teaching experience: Benefits for learning and summative assessment Instr Sci, . http://doi:10.1007/s11251-015-9363-8
  • Ohst A, Glogger I, Nückles M, & Renkl A (2015). Helping preservice teachers with inaccurate and fragmentary prior knowledge to acquire conceptual understanding of psychological principles Psychology Learning & Teaching, 14, 5-25. http://dx.doi.org/10.1177/1475725714564925
  • Renkl A, Skuballa I T, Harr N, Schwonke R, & Leber J (2015). The effects of rapid assessments and adaptive restudy prompts in multimedia learning Educ Technol Soc, 18(4), 185-198.
  • Scheiter K, & Eitel A (2015). Signals foster multimedia learning by supporting integration of highlighted text and diagram elements Learn Instr, 36, 11-26.
  • Schweppe J+, Eitel A, & Rummer R (2015). The multimedia effect and its stability over time Learn Instr, 38, 24-33.
  • Skuballa I T, Fortunski C, & Renkl A (2015). An eye movement pre-training fosters the comprehension of processes and functions in technical systems Front Psychol, 6:598. http://doi: 10.3389/fpsyg.2015.00598
  • Blomberg G, Sherin M G, Renkl A, Glogger I, & Seidel T (2014). Understanding video as a tool for teacher education: Investigating strategies to promote reflection. Instr Sci, 41(3), 443-463. http://10.1007/s11251-013-9281-6
  • Harr N, Eichler A, & Renkl A (2014). Integrating pedagogical content knowledge and pedagogical/psychological knowledge in mathematics Frontiers in Psychology, , 5:924. http://Doi 10.3389/fpsyg.2014.00924
  • Hefter M, Berthold K, Renkl A, Riess W, Schmid S, & Fries S (2014). Effects of a training intervention to foster argumentation skills while processing conflicting scientific positions. Instructional Science, 42, 929-947. http://doi:10.1007/s11251-014-9320-y
  • Herppich S, Wittwer J, Nückles M, & Renkl A (2014). Addressing knowledge deficits in tutoring and the role of teaching experience: Benefits for learning and summative assessment Journal of Educational Psychology, .
  • Magner U, Schwonke R, Aleven V, Popescu O, & Renkl A (2014). Triggering situational interest by decorative illsutrations both fosteres and hinders learning in computer-based learning environments. Learn Instr, 29, 141-152. http://dx.doi.org/10.1016/j.learninstruc.2012.07.002
  • Ohst A, Fondu B M, Glogger I, Nückles M, & Renkl A (2014). Preparing learners with partly incorrect intuitive prior knowledge for learning Frontiers in Psychology, 5:664. http://doi:10.3389/fpsyg.2014.00664
  • Otieno C, Spada H, Liebler K, Ludemann T, Deil U, & Renkl A (2014). Informing about climate change and invasive species: How the presentation of information affects perception of risk, emotions, and learning. Environ Educ Res, .
  • Roelle J, Berthold K, & Renkl A (2014). Two instructiona aids to optimise processing and learning of instructional explantions. Instr Sci, 42, 207-228. http://10.1007/s11251-013-9281-6
  • Blomberg G A, Renkl A, Sherin M G, Borko H, & Seidel T (2013). Five research-based heuristics for using video in pre-service teacher education. Journal for Educational Research Online, 5, 90-114.
  • Glogger I, Holzäpfel L, Kappich J, Schwonke R, Nückles M, & Renkl A (2013). Development and evaluation of a computer-based learning environment for teachers: "Assessment of learning strategies in learning journals". Education Research International, 2013(1), 1-12. http://dx.doi.org/10.1155/2013/785065
  • Herppich S, Wittwer J, Nückles M, & Renkl A (2013). Does it make a difference? Investigating the assessment accuracy of teacher tutors and student tutors. Journal of Experimental Education, 81, 242-260. http://10.1080/00220973.2012.699900
  • Otieno C, Spada H, & Renkl A (2013). Effects of news frames on perceived risk, emotions, and learning. Plos One, 8(11), e79696. http://10.1371/journal.pone.0079696
  • Schwonke R, Ertelt A, Otieno C, Renkl A, Aleven V, & Salden R (2013). Making better use of multiple representations: How fostering metacognition can help. Learn Instr, 23, 136-150. http://dx.doi.org/10.1016/j.learninstruc.2012.08.003
  • Seidel T, Blomberg G, & Renkl A (2013). Instrutional strategies for using video in teacher education. Teaching and Teacher Education, 34, 56-65. http://dx.doi.org/10.1016/j.tate.2013.03.004
  • Glogger I, Schwonke R, Holzäpfel L, Nückles M, & Renkl A (2012). Learning strategies assessed by journal writing: Prediction of learning outcomes by quantity, quality, and combinations of learning strategies Journal of Educational Psychology, 104, 452-468. http://dx.doi.org/10.1037/a0026683
  • Skuballa I T, Schwonke R, & Renkl A (2012). Learning form narrated animation with different support procedures: Working memory capacity matters Appl Cognitive Psych, 26, 840-847. http://dx.doi.org/10.1002/acp.2884
  • Berthold K, Röder H, Knörzer D, Kessler W, & Renkl A (2011). The double-edged effects of explanation prompts Comput Hum Behav, 27, 69-75. http://dx.doi.org/10.1016/j.chb.2010.05.025
  • Renkl A (2011). Aktives Lernen: Von sinnvollen und weniger sinnvollen theoretischen Perspektiven zu einem schillernden Konstrukt Unterrichtswissenschaft, 39, 197-212.
  • Schwonke R, Renkl A, Salden R, & Aleven V (2011). Effects of different ratios of worked solution steps and problem solving opportunities on cognitive load and learning outcomes Comput Hum Behav, 27, 58-62. http://10.1016/j.chb.2010.03.037
  • Berthold K, Große C, & Renkl A (2010). Steunvragen voor zelfverklaringen bevorderen de integratie van multipele representaties Pedagogische Studien, 87(2010), 38-50.
  • Gurlitt J, & Renkl A (2010). Prior knowledge activation: Different concept mapping tasks lead to substantial differences in cognitive processes, learning outcomes, and perceived self-efficacy Instr Sci, 38, 417-433. http://dx.doi.org/10.1007/s11251-008-9090-5
  • Holzäpfel L, Glogger I, Schwonke R, Nückles M, & Renkl A (2010). Lernen durch Schreiben?! Die Bedeutung des Einsatzes von Lernstrategien in Lerntagebüchern Die neue Schulpraxis, 2010(5), 9-13.
  • Holzäpfel L, & Renkl A (2010). In der Gruppe arbeiten (lassen). Phänomene bei der Gruppenarbeit und Gestaltungsideen. PM-Praxis der Mathematik in der Schule, 52(35), 9-13.
  • Holzäpfel L, Schwonke R, Glogger I, Nückles M, & Renkl A (2010). Das Richtige diagnostizieren und richtig fördern. Zum Beispiel: Das lerntagebuch Schulmagazin 5-10, 2010(1), 55-58.
  • Hübner S, Nückles M, & Renkl A (2010). Writing learning journals: Instructional support to overcome learning-strategy deficits Learn Instr, 20, 18-29. http://dx.doi.org/10.1016/j.learninstruc.2008.12.001
  • Nückles M, Hübner S, Dümer S, & Renkl A (2010). Expertise-reversal effects in writing-to-learn Instructional Science, 38, 237-258. http://dx.doi.org/10.1007/s11251-009-9106-9
  • Salden R, Aleven V, Schwonke R, & Renkl A (2010). The expertise-reversal effect and worked examples in tutored problem solving Instructional Science, 38, 289-307. http://dx.doi.org/10.1007/s11251-009-9107-8
  • Wittwer J, Nückles M, Landmann N, & Renkl A (2010). Can tutors be supported in giving effective explanations? J Educ Psychol, 102, 74-89. http://dx.doi.org/10.1037/a0016727
  • Wittwer J, & Renkl A (2010). How effective are instructional explanations in example-based learning? A meta-analytic review Educ Psychol Rev, 22, 393-409. http://dx.doi.org/10.1007/s10648-010-9136-5
  • Berthold K, Eysink T, & Renkl A (2009). Assisting self-explanation prompts are more effective than open prompts when learning with multiple representations. Instructional Science, 37, 345-363. http://dx.doi.org/10.1007/s11251-008-9051-z
  • Berthold K, & Renkl A (2009). Instructional aids to support a conceptual understanding of multiple representations. J Educ Psychol, 101, 70-87. http://dx.doi.org/10.1007/s11251-008-9051-z
  • Eysink T, de Jong T, Berthold K, Kolloffel b, Opfermann M, & Wouters P (2009). Learner performance in multimedia learning arrangements: An analysis across instructional approaches American Educational Research Journal, .
  • Glogger I, Schwonke R, Holzäpfel L, Nückles M, & Renkl A (2009). Activation of learning strategies in writing learning journals: The specificity of prompts matters. Z Padagog Psychol, 23, 95-104. http://dx.doi.org/10.1024/1010-0652.23.2.95
  • Hilbert T S, & Renkl A (2009). Learning how to use a computer-based concept-mapping tool: Self-explaining examples helps. Comput Hum Behav, 25, 267-274. http://dx.doi.org/10.1016/j.chb.2008.12.006
  • Holzäpfel L, Glogger I, Schwonke R, Nückles M, & Renkl A (2009). Lernstrategien beim Schreiben: Neue Anregungen für den Umgang mit dem Lerntagebuch. mathematik lehren, 156, 16-21.
  • Nückles M, Hübner S, & Renkl A (2009). Enhancing self-regulated learning by writing learning protocols. Learn Instr, 19, 259-271. http://dx.doi.org/10.1016/j.learninstruc.2008.05.002
  • Nückles M, & Renkl A (2009). Lerntagebücher in der Aus- und Weiterbildung. Selbstgesteuertes Lernen durch Schreiben. Weiterbildung. Zeitschrift für Grundlagen, Praxis und Trends, 2009(5), 22-25.
  • Salden R, Aleven V, Renkl A, & Schwonke R (2009). Worked examples and tutored problem solving: Redundant or synergistic forms of support? Topics in Cognitive Science, 1, 203-213. http://dx.doi.org/10.1111/j.1756-8765.2008.01011.x
  • Schwonke R, Berthold K, & Renkl A (2009). How multiple external representations are used and how they can be made more useful. Appl Cognitive Psych, 23, 1227-1243. http://dx.doi.org/10.1002/acp.1526
  • Schwonke R, Renkl A, Krieg K, Wittwer J, Aleven V, & Salden R (2009). The worked-example effect: Not an artefact of lousy control conditions. Comput Hum Behav, 25, 258-266. http://dx.doi.org/10.1016/j.chb.2008.12.011
  • Gurlitt J, & Renkl A (2008). Are high-coherent concept maps better for prior knowledge activation? Differential effects of concept mapping tasks for high school versus university students. J Comput Assist Lear, 24, 407-419. http://dx.doi.org/10.1111/j.1365-2729.2008.00277.x
  • Hilbert T S, Nückles M, Renkl A, Minarik C, Reich A, & Ruhe K (2008). Concept Mapping zum Lernen aus Texten: Können Prompts den Wissens- und Strategieerwerb fördern? Z Padagog Psychol, 22, 119-125. http://dx.doi.org/10.1024/1010-0652.22.2.119
  • Hilbert T S, & Renkl A (2008). Beispielbasiertes Lehren beispielbasiert lernen. journal für lehrerinnen- und lehrerbildung, 8(4), 15-21.
  • Hilbert T S, & Renkl A (2008). Concept mapping as a follow-up strategy to learning from texts: What characterizes good and poor mappers? Instr Sci, 36, 53-73. http://dx.doi.org/10.1007/s11251-007-9022-9
  • Hilbert T S, Renkl A, & Holzäpfel L (2008). Ach so rechnet man das! Üben mit Lösungsbeispielen. mathematik lehren, 147, 47-49.
  • Hilbert T S, Renkl A, Kessler S, & Reiss K (2008). Learning to prove in geometry: Learning from heuristic examples and how it can be supported. Learn Instr, 18, 54-65. http://dx.doi.org/10.1016/j.learninstruc.2006.10.008
  • Hilbert T S, Renkl A, Schworm S, Kessler S, & Reiss K (2008). Learning to teach with worked-out examples: A computer-based learning environment for teachers. J Comput Assist Lear, 24, 316-332. http://dx.doi.org/10.1111/j.1365-2729.2007.00266.x
  • Reiss K, Heinze A, Renkl A, & Groß C (2008). Reasoning and proof in geometry: Effects of a learning environment based on heuristic worked-out examples. ZDM - The International Journal on Mathematic Education, 40, 455-467. http://dx.doi.org/10.1007/s11858-008-0105-0
  • Wittwer J, Nückles M, & Renkl A (2008). Is underestimation less detrimental than overestimation? The impact of experts'beliefs about a layperson's knowledge on learning and question asking. Instructional Science, 36, 27-52. http://dx.doi.org/10.1007/s11251-007-9021-x
  • Berthold K, Nückles M, & Renkl A (2007). Do learning protocols support learning strategies and outcomes? The role of cognitive and metacognitive prompts. Learn Instr, 17, 564-577. http://dx.doi.org/10.1016/j.learninstruc.2007.09.007
  • Große C, & Renkl A (2007). Finding and fixing errors in worked examples: Can this foster learning outcomes? Learn Instr, 17, 612-634. http://dx.doi.org/10.1016/j.learninstruc.2007.09.008
  • Schworm S, & Renkl A (2007). Learning argumentation skills through the use of prompts for self-explaining examples J Educ Psychol, 99, 285-296. http://dx.doi.org/10.1037/0022-0663.99.2.285
  • Große C S, & Renkl A (2006). Effects of multiple solution methods in mathematics learning. Learn Instr, 16, 122-138. http://dx.doi.org/10.1016/j.learninstruc.2006.02.001
  • Hilbert T, Wittwer J, Renkl A, & vom Hofe R (2006). Kognitiv aktiv - aber wie? Lernen mit Selbsterklärungen und Lösungsbeispielen. mathematik lehren, 135(2006), 62-64.
  • Holzäpfel L, & Nückles M (2006). E-Learning. Ein Beitrag zur Medienerziehung Schulmagazin, 5-10(2006) Suppl. 1 , 25-26.
  • Nückles M, & Ertelt A (2006). The problem of describing a problem. Supporting laypersons in presenting their queries to the internet-based helpdesk International Journal of Human-Computer Studies, 64(2006), 648-669.
  • Nückles M, & Holzäpfel L (2006). Neue Medien und die Genderfrage Zeitschrift des Verbandes Bildung und Erziehung, 1(2006), 20-22.
  • Nückles M, & Stürz A (2006). The assessment tool. A method to support asynchronous communication between computer experts and laypersons Comput Hum Behav, 22(2006), 917-940.
  • Nückles M, Winter A, Wittwer j, Herbert M, & Hübner s (2006). How do experts adapt their explanations to the laypersons knowledge level? An experimental study User Model User-adap, 16(2006), 87-127.
  • Renkl A, & Nückles M (2006). Träge Kompetenzen? - Gründe für die Kontextgebundenheit von beruflichen Handlungskompetenzen Bildung und Erziehung, 59, 179-191.
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Monographien

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  • Nückles, M., Gurlitt, J., Pabst, T., & Renkl, & A. (2003). Mind-Maps und Concept-Maps. Visualisieren - Organisieren - Kommunizieren. München: Beck.
  • Renkl A, & Beisiegel S (2003). Lernen in Gruppen: Ein Minihandbuch Landau: Verlag Empirische Pädagogik.
  • Nückles M (2001). Perspektivenübernahme von Experten in der Kommunikation mit Laien. Eine Experimentalserie im Internet [Experts' perspective taking in communication with laypersons. A web-based experimental approach] Münster: Waxmann. Auflage 1. Auflage. Auflage, http://www.waxmann.com/index2.html?kat/1054.html
  • Nückles M. (2000). Perspektivenübernahme von Experten in der Kommunikation mit Laien. Eine Experimentalserie im Internet Unveröffentlichte Dissertation.
  • Renkl A. (1997). Lernen durch Lehren. Zentrale Wirkmechanismen beim kooperativen Lernen [Learning by teaching. Fundamental learning processes in cooperative learning] DUV.

Buchbeiträge

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  • Scheiter K, Richter J, & Renkl A (2020). Multimediales Lernen: Lehren und Lernen mit Texten und Bildern . In NIegemann, H & Weinberger, A (Ed.), Handbuch Bildungstechnologie (pp. 12-56). Heidelberg: Springer.
  • Zeeb, H, Spitzmesser, E, Röddiger, A, Leuders, T, & Renkl, A (2020). Using relevance instructions to support the integration of teacher knowledge. In Lehmann, T (Ed.), International perspectives on knowledge integration: Theory, research, and good practice in pre-service teacher and higher education (pp. 201-229). London, UK: Brill / Sense Publishers.
  • Harr N, Eichler A, & Renkl A (2019). Erleichterung der Anwendbarkeit von Wissen aus einem Vortraining durch eine Prozeduralisierungshilfe. In T. Leuders, M. Nückles, S. Mikelskis-Seifert, & K. Philipp (Ed.), Pädagogische Professionalität in Mathematik und Naturwissenschaften (pp. 207-235). Wiesbaden, D: Springer.
  • Ohst A, Fondu B M E, Nückles M, & Renkl A (2019). Erleichterung der Anwendbarkeit von Wissen aus einem Vortraining durch eine Prozeduralisierungshilfe. In T. Leuders, M. Nückles, S. Mikelskis-Seifert, & K. Philipp (Ed.), Pädagogische Professionalität in Mathematik und Naturwissenschaften (pp. 237-262). Wiesbaden, D: Springer.
  • Renkl A, & Eitel A (2019). Self-explaining: Learning about principles and their application. In J Dunlosky, & K. Rawson (Ed.), Cambridge handbook and cognition and education (pp. 528-549). New York, NY: Cambridge University Press.
  • Van Gog T, Rummel N, & Renkl A (2019). Learning how to solve problems by studying examples. In J Dunlosky, & K. Rawson (Ed.), Cambridge handbook and cognition and education (pp. 183-208). New York, NY: Cambridge University Press.
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  • Renkl A (2018). Bildungsforschung: Die Perspektive der Forschung zu Lernen und Instruktion. In R. Tippelt & B. Schmidt-Hertha (Ed.), Handbuch Bildungsforschung (pp. 925-945). Cham, CH: Springer.
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  • Renkl A (2018). Träges Wissen. In D. H. Rost, J. R. Sparfeldt, & S. R. Buch (Ed.), Handwörterbuch Pädagogische Psychologie (pp. 838-842). Weinheim: Beltz.
  • Renkl A (2018). Lernen durch Beispiele. In D. H. Rost, J. R. Sparfeldt, & S. R. Buch (Ed.), Handwörterbuch Pädagogische Psychologie (pp. 439-445). Weinheim: Beltz.
  • Behrmann Lars, & Glogger-Frey Inga (2017). Produkt- und Prozessindikatoren diagnostischer Kompetenz. In Südkamp Anna; Praetorius Anna-Katharina (Ed.), Diagnostische Kompetenz von Lehrkräften. Theoretische und methodische Weiterentwicklungen (pp. 134-141). Münster: Waxmann.
  • Glogger-Frey I, & Renkl A (2017). Diagnostische Kompetenz fördern – Vorwissen aufgreifende Methoden in Kombination mit beispielbasiertem Kurztraining. In Südkamp, A. & Praetorius, A.-K. (Ed.), Diagnostische Kompetenz von Lehrkräften. Theoretische und methodische Weiterentwicklungen (pp. 217-222). Münster: Waxmann.
  • Glogger-Frey Inga, & Herppich Stephanie (2017). Formative Diagnostik als Teilaspekt diagnostischer Kompetenz. In Südkamp Anna; Praetorius Anna-Katharina (Ed.), Diagnostische Kompetenz von Lehrkräften. Theoretische und methodische Weiterentwicklungen (pp. 42-46). Münster: Waxmann.
  • Herppich Stephanie, Praetorius Anna-Katharina, Hetmanek Andreas, Glogger-Frey Inga, Ufer Stefan, Leutner Detlev, Behrmann Lars, Böhmer Ines, Böhmer Matthias, Förster Natalie, Kaiser Johanna, Karing Constance, Karst Karina, Klug Julia, Ohle Annika, Südkamp Anna, Südkamp Anna, & Praetorius Anna-Katharina (2017). Ein Arbeitsmodell für die empirische Erforschung der diagnostischen Kompetenz von Lehrkräften. In Südkamp Anna; Praetorius Anna-Katharina (Ed.), Diagnostische Kompetenz von Lehrkräften. Theoretische und methodische Weiterentwicklungen (pp. 75-93). Münster: Waxmann.
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  • Renkl A (2000). Lehren. In Wenninger G (Ed.), Lexikon der Psychologie. (Bd.2) (pp. 438). Heidelberg: Spektrum.
  • Renkl A (2000). Lernen mit neuen Medien. In Wenninger G (Ed.), Lexikon der Psychologie. (Bd.2) (pp. 456-457). Heidelberg: Spektrum.
  • Renkl A (2000). Lernmotivation. In Wenninger G (Ed.), Lexikon der Psychologie. (Bd.2) (pp. 457-458). Heidelberg: Spektrum.
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  • Renkl A. (2000). Lernstrategien und motivationaler Zielorientierung für schulisches Lernen. In Die Bedeutung von Wissen (pp.). : .
  • Renkl A. (2000). Handbuch Grundschulpädagogik und Grundschuldidaktik. In W. Einsiedler, M. Götz, H. Hacker, J. Kahlert, R. W. Keck, U. Sandfuchs (Ed.), Üben (pp.). : Klinkhardt.
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  • Renkl A. (2000). Lexikon der Psychologie. In G. Wenninger (Ed.), Pädagogische Psychologie (pp.). : Spektrum.
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  • Mandl H, Stark R, Gruber H, & Renkl A (1997). Förderung von Handlungskompetenz durch komplexes Lernen. In Krüger H H, Olbertz J H (Ed.), Bildung zwischen Staat und Markt (pp. 25-26). Opladen: Leske + Budrich.

Herausgeberschrift

  • Spinath, B, & Renkl, A (2019). Motivationsinterventionen - Lernen aus erwartungswidrigen Befunden oder warum immer etwas rauskommt. Springer, .
  • Renkl A (2008). Lehrbuch Pädagogische Psychologie. Huber, .

Kurzbeiträge

  • Bauer J, Prenzel M, & Renkl A (2015). Evidenzbasierten Praxis – Im Lehrerberuf?! Einführung in den Thementeil Unterrichtswissenschaft, 43, 188-192.
  • Renkl A (2015). Zu eng und nix Neues? Oder einfach nur fokussiert und lediglich auf einen ersten Blick trivial? Eine Antwort auf Bromme, Gräsel, Stern und Terhart. Psychol Rundsch, 66, 231-233. http://doi:10.1026/0033-3042/a000280
  • Renkl A (2014). Lernen aus multiplen Internetdokumenten: Einführung in den Thementeil Unterrichtswissenschaft, 42, 3-6.
  • Renkl A (2011). Aktives Lernen = gutes Lernen? Reflektion zu einer (zu) einfachen Gleichung Unterrichtswissenschaft, 39, 194-196.
  • Kalyuga S, & Renkl A (2010). Expertise reversal effect and its instructional implications: Introduction to the special issue Instructional Science, 38, 209-215. http://dx.doi.org/10.1007/s11251-009-9102-0
  • Renkl A (2009). Why constructivists should not talk about constructivist learning environments - A commentary on Loyens and Gijbels (2008). Instructional Science, 37, 495-498. http://dx.doi.org/10.1007/s11251-009-9098-5
  • Renkl A, & Atkinson R K (2007). Interactive learning environments: Contemporary issues and trends. An introduction to the special issue Educ Psychol Rev, 19, 235-238. http://dx.doi.org/10.1007/s10648-007-9052-5
  • Renkl A (2005). Bildungspsychologie: Ein Anzug, der in Teilen zu eng und in Teilen zu weit? Psychol Rundsch, 56, 298-299. http://10.1026/0033-3042.56.4.298b
  • Renkl A (2005). Epistemisches Schreiben mit Neuen Medien. Unterrichtswissenschaft, 33, 194-196.
  • Nückles M, Wittwer J, Ertelt A, & Renkl A (2004). Online-Computerberatung - Teil 1. Maßnahmen zur Verbesserung der Wissens- und Informationskommunikation in der Online-Beratung. Bulletin Electrosuisse, 9(2004), 49-52.
  • Nückles M, Wittwer J, Ertelt A, & Renkl A (2004). Online-Computerberatung - Teil 2. Maßnahmen zur Verbesserung der Wissens- und Informationskommunikation in der Online-Beratung. Bulletin Electrosuisse, 11(2004), 43-46.
  • Berthold K, Nückles M, & Renkl A (2003). Fostering the Application of Learning Strategies in Writing Learning Protocols Proceedings of EuroCogSci 03, , 373.
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  • Gruber H, Renkl A, & Schneider W (1994). Expertise and memory development: Longitudinal findings from the domain of chess The german journal of psychology, 18(1994), 243-244.
  • Helmke A, & Renkl A (1993). Munich attention inventory (MAI): An instrument for the systematic observation of students'attentional behavior The german journal of psychology, 17(1993), 48-49.
  • Mandl H, Gruber H, & Renkl A (1993). Das träge Wissen Psychologie heute, 20(1993) Suppl. 9 , 64-69.
  • Mandl H, Gruber H, & Renkl A (1993). Lehrer kalkulieren besser als BWL-Studenten Die Welt, Beilage "junge Berufswelt", 16.10.1993(1993), 10.

Vorträge

  • Renkl A. (2003). Der Erwerb kognitiver Fertigkeiten durch Lösungsbeispiele: Wie es funktioniert und wie man es fördern kann. (Gastvortrag an der Universität Marburg.).
  • Renkl A. (2003). Der Erwerb kognitiver Fertigkeiten durch lösungsbeispiele: Wie es funktioniert und wie man es fördern kann. (Gastvortrag an der Universität Potsdam.).
  • Renkl A. (2003). Der Erwerb kognitiver Fertigkeiten durch Lösungsbeispiele: Wie es funktioniert und wie man es fördern kann. (Gastvortrag an der Universität Dresden).
  • Renkl A. (2003). Vom Beispielstudium zum Problemlösen: Ein instruktionales Modell zum beispielbasierten Fertigkeitserwerb. (Gastvortrag an der Universität Tübingen).
  • Schworm S, Hilbert T, & Renkl A (2003). Lernen mit gelösten Beispielproblemen: Der Einfluss von instruktionalen Erklärungen auf die Selbsterklärungsaktivität ("9. Fachtagung Pädagogische Psychologie". Bielefeld).
  • Schworm S, & Renkl A (2003). Lernen komplexer kognitiver Fertigkeiten: Die Rolle von Selbsterklärungen beim Beobachtungslernen. ("9. Fachtagung Pädagogische Psychologie". Bielefeld).
  • Wittwer J, Nückles M, & Renkl A (2003). The assessment tool. A measure to support asynchronous communication between computer experts and laypersons. Oral presentation in the symposium "Communication and collaboration in computer-mediated settings: Difficulties and support". (10th European Conference for Research on Learning and Instruction in Padua, Italy).
  • Wittwer J, Nückles M, & Renkl A (2003). Das Assessment Tool: Eine Maßnahme zur Förderung der Adaptation instruktionaler Erklärungen an das Vorwissen des Klienten in der asynchronen Computerberatung. Präsentation in der Arbeitsgruppe ´Computervermittelte Kommunikation und Kooperation: Pädagogisch - psychologische Aspekte von Projekten des SPP „Netzbasierte Wissenskommunikation in Gruppen"´ (9. Fachtagung Pädagogische Psychologie in Bielefeld).
  • Renkl, & A. (2001). Lernen effektive Lösungsbeispiele zu erstellen: Ein Experiment zur lernförderlichen Gestaltung einer computer-basierten Lernumgebung für Lehrende. (Vortrag auf der "Tagung des Arbeitskreises 'Psychologie und Mathematikunterricht' der Gesellschaft für die Didaktik der Mathematik (GDM)". Rauischholzhausen).
  • Renkl, & A. (2001). Lernen und Lehren in Mathematik und Naturwissenschaften: Beiträge aus dem Schwerpunktprogramm BIQUA. (Symposium auf der "61. Tagung der Arbeitsgruppe für Empirische Pädagogische Forschung (AEPF)". Schwäbisch Gmünd).
  • Renkl, & A. (2000). Erwerb kognitiver Fertigkeiten anhand von Lösungsbeispielen: Möglichkeiten zur Schaffung "starker" Lernumgebungen. (Gastvortrag an der Universität Hannover.).
  • Renkl, & A. (2000). Helfen Beispiele beim Erwerb transferierbaren Wissens? (Gastvortrag an der Universität Basel).
  • Renkl, & A. (2000). Erwerb kognitiver Fertigkeiten anhand von Lösungsbeispielen: Möglichkeiten zur Schaffung effektiver Lernumgebungen. (Gastvortrag an der Universität des Saarlandes).
  • Renkl, & A. (2000). Vom Lernen aus Lösungsbeispielen zum Problemlösen. (Gastvortrag an der Universität Koblenz-Landau).

Konferenzbeiträge

  • Große C, & Renkl A (2003). Lernen aus Lösungsbeispielen: Multiple Lösungswege (Fachtagung Pädagogische Psychologie, 21.-24.09.03, Bielefeld).
  • Große C S, & Renkl A (2003). Example-based learning with multiple solution methods fosters understanding Proceedings of EuroCogSci 03, , 163-168 (The European Cognitive Science Conference 2003).
  • Nückles M, Wittwer J, & Renkl A (2003). Supporting the computer experts'adaptation to the client's knowledge in asynchronous communication: The assessment tool In Schmalhofer F, Young R, Katz G (Ed.), Proceedings of EuroCogSci 03, , 247-252 (The European Cognitive Science Conference 2003).
  • Schworm S, Hilbert T, & Renkl A (2003). Teaching with worked-out examples: Reducing the gap between theory and practice. ("10th European Conference for Research on Learning and Instruction (EARLI)“).
  • Schworm S, & Renkl A (2003). Learning complex cognitive skills: The role of self-explanations in vicarious learning ("10th European Conference for Research on Learning and Instruction (EARLI)”. Padova (Italien)).
  • Günther C S, Renkl A, & Atkinson R K (2002). Lernen aus Lösungsbeispielen: Fördert das Ausblenden ausgearbeiteter Lösungsschritte Selbsterklärungen und Lernerfolg? (43. Kongress der Deutschen Gesellschaft für Psychologie, 22.-26.09.02, Berlin).
  • Renkl, & A. (2002). Learning from worked-out examples via self-explanations: How it can(not) be fostered. ("Publication-based talk" auf der "24nd Annual Conference of the Cognitive Science Society". Washington, D.C.).
  • Schworm S, & Renkl A (2002). Learning by solved example problems: Instructional explanations reduce self-explanation activity In Gray W. D., Schunn C. D. (Ed.), Proceedings of the 24th Annual Conference of the Cognitive Science Society, , 816-821 (24th Annual Conference of the Cognitive Science Society).
  • Renkl, & A. (2001). Learning mathematics and sciences: Bridging research findings into school. (Symposium auf der "9th European Conference for Research on Learning and Instruction (EARLI). Fribourg (Schweiz)).
  • Renkl, A., & Atkinson, & R.K. (2001). The effects of gradually increasing problem-solving demands in cognitive skill acquisition. (Vortrag auf der "9th European Conference for Research on Learning and instruction (EARLI)". Fribourg (Schweiz)).
  • Renkl, A., & Nückles, & M. (2001). Curriculum "Pädagogische Psychologie" an der Universität Freiburg. (Poster auf der "8.Tagung der Fachgruppe Pädagogische Psychologie". Landau).
  • Renkl, A., Sweller, J., & Paas, & F. (2001). Cognitive load theory and instructional design. (Double Symposium auf der "9th european Conference for Research on Learning and Instruction (EARLI)". Fribourg (Schweiz)).
  • Schworm S, & Renkl A (2001). Lernen mit Hilfe von Lösungsbeispielen zu lehren: Selbsterklärungen und instruktionale Erklärungen [Langfassung aus CD-ROM In Zimmer A C (Ed.), Tagungsband der 43. Tagung experimentell arbeitender Psychologen (TeaP 2001), Tagungsband(2001) Suppl. 43. (43. Tagung experimentell arbeitender Psychologen (TeaP 2001)).
  • Renkl, & A. (2000). Intergration von Selbsterklärungen und instruktionalen Erklärungen beim Lernen aus Lösungsbeispielen. (Vortrag auf dem "42. kongress der Deutschen Gesellschaft für Psychologie (DGPs)". Jena).
  • Renkl, A., & Schworm, & S. (2000). Lernen mit Lösungsbeispielen zu lehren. (Poster auf dem 17. Kongress der deutschen Gesellschaft für Erziehungswissenschaften. Göttingen).
  • Renkl A, Atkinson R K, & Maier U H (2000). From studying examples to solving problems: Fading worked-out solution steps helps learning In Gleitman L, Joshi A K (Ed.), Proceedings of the 22th Annual Conference of the Cognitive Science Society, , 393-398 (22th Annual Conference of the Cognitive Science Society).
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  • Nückles M., & Bromme R. (1999). Experimente im Internet zur Kommunikation zwischen Experten und Laien. Vortrag auf der 7. Tagung der Fachgruppe Pädagogische Psychologie, Fribourg, Schweiz. .
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  • Renkl, A., & Krapp, & A. (1999). Research on learning and instruction: Critical reflections on present methodology. (Symposium auf der "8th European Conference for Research on Learning and Instruction (EARLI)". Götebord (Schweden)).
  • Renkl, A., Stark, R., Gruber, H., Mandl, H., & Hinkofer, & H. (1999). Förderung anwendbaren Wissens. (Workshop "Pädagogische Diagnostik Mentaler Modelle" im Rahmen des DFG-Schwerpunkts "Lehr-Lern-Prozesse in der kaufmännischen Erstausbildung". Freiburg).
  • Renkl A. (1999). The gap between school and everyday knowledge in mathematics. (Vortrag auf der "8th European Conference for Research on Learning and Instruction (EARLI)". Göteborg (Schweden)).

Sonstige Publikationen

  • Renkl A (2011). Aktives Lernen (Themenheft) Unterrichtswissenschaft, 39, 194-244
  • Kalyuga S, & Renkl A (2010). Expertise reversal effect and its instructional implications (Special Issue) Instructional Science, 38, 209-323 http://dx.doi.org/10.1007/s11251-009-9102-0
  • Atkinson R K, & Renkl A (2007). Interactive learning environments: Contemporary issues and trands (Special Issue). Educ Psychol Rev, 19, 235-399 http://dx.doi.org/10.1007/s10648-007-9052-5
  • Renkl A, & Eigler G (2005). Epistemisches Schreiben mit Neuen Medien. Unterrichtswissenschaft, 33 (2005) , 194-254
  • Arnold K H, Neber H, & Renkl A (2004). Fragen im Unterricht Unterrichtswissenschaft, 32, 290-356
  • Paas F, Renkl A, & Sweller J (2004). Advances in cognitive load theory, methodology and instructional design. Instructional Science, 32 (2004) , 1-182 http://dx.doi.org/10.1023/B:TRUC.0000021806.17516.d0

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